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Pädiatrischer Schlaganfall: Sprache als Schlüsselfaktor für die Entwicklung
Eine aktuelle Studie von Becker, Maurer und Daseking hebt hervor, dass Kinder nach einem pädiatrischen Schlaganfall in kognitiven, sprachlichen und verhaltensbezogenen Bereichen beeinträchtigt sein können. Besonders der Zusammenhang zwischen Sprachfähigkeiten und Verhaltensproblemen bei Vorschulkindern wurde untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass eine gezielte Förderung der Sprachkompetenz ein protektiver Faktor sein kann, um spätere Verhaltensprobleme zu reduzieren.
Diese Erkenntnis verdeutlicht, dass Kinder nach einem Schlaganfall nicht nur medizinisch, sondern auch sprachtherapeutisch und neuropsychologisch intensiv begleitet werden sollten. Ein standardisiertes, individuell angepasstes Testverfahren kann helfen, frühzeitig Interventionsmaßnahmen zu entwickeln und das Risiko für spätere psychosoziale Schwierigkeiten zu minimieren.

Schädel-Hirn-Trauma: Differenzierte Diagnostik ist essenziell
Ein weiteres wichtiges Thema ist das Schädel-Hirn-Trauma (SHT) im Kindes- und Jugendalter, das von Lendt, Bigi, Datta, Herbst, Müller und Studer untersucht wurde. Die Studie zeigt, dass viele betroffene Kinder und Jugendliche unter neurokognitiven Beeinträchtigungen leiden, die eng mit der Schwere des Traumas zusammenhängen. Besonders häufig treten eine reduzierte Verarbeitungsgeschwindigkeit sowie allgemeine Einschränkungen in verschiedenen neurokognitiven Bereichen auf.
Von großer Bedeutung ist eine differenzierte Erfassung dieser Symptome – sowohl durch neuropsychologische Tests als auch durch die direkte Einschätzung der Kinder, Eltern und Lehrkräfte. Ein besonders häufig übersehener, aber entscheidender Faktor ist die Fatigue, die viele Kinder nach einem SHT erleben und die ihre schulische und alltägliche Leistungsfähigkeit erheblich beeinträchtigen kann.

Bedeutung für den schulischen Alltag: Notwendigkeit eines Nachteilsausgleichs
Gerade die häufig massiv reduzierte Verarbeitungsgeschwindigkeit stellt eine besondere Herausforderung dar. Kinder und Jugendliche mit SHT oder nach pädiatrischen Schlaganfällen brauchen im schulischen Umfeld unbedingt einen verbindlichen Nachteilsausgleich, um faire Lernbedingungen zu erhalten. Dies kann durch verlängerte Bearbeitungszeiten, die Nutzung technischer Hilfsmittel oder eine reduzierte Anzahl an Aufgaben erfolgen. Schulen und Lehrkräfte sollten für diese Thematik sensibilisiert werden, um betroffene Kinder bestmöglich zu unterstützen.

Fazit: Neuropsychologische Diagnostik muss umfassend und standardisiert erfolgen
Die vorgestellten Studien zeigen eindrücklich, dass eine sorgfältige neuropsychologische Diagnostik essenziell ist, um Kinder und Jugendliche mit neurologischen Erkrankungen oder Verletzungen bestmöglich zu unterstützen. Diese Diagnostik erfordert Zeit und sollte standardmäßig sowie von den Kassen finanziert werden. Nur durch eine gründliche Erfassung der individuellen Stärken und Schwächen können gezielte Maßnahmen entwickelt werden, die langfristige Entwicklungsrisiken minimieren.

Im Institut TESTIFIED bieten wir eine wissenschaftlich fundierte, umfassende neuropsychologische Diagnostik an, die genau diesen Anforderungen entspricht (wobei leider noch immer nur eine Teilrefundierung der Kosten möglich ist). Unser Ziel ist es, betroffenen Kindern und Jugendlichen sowie ihren Familien eine fundierte Basis für die bestmögliche Förderung zu bieten – denn jedes Kind verdient eine faire Chance auf Entwicklung und Teilhabe.

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Das wachsende Interesse an Neurodiversität bringt neue diagnostische Herausforderungen mit sich. Während einige nach Klarheit suchen, beeinflussen Social Media und Hörensagen die Selbstwahrnehmung anderer, wodurch alltägliche Schwierigkeiten oft vorschnell als Störung interpretiert werden. Dies erschwert eine fundierte Diagnostik.

Wie gelingt eine präzise Abklärung? Welche Verfahren sind im klinischen Alltag wirklich hilfreich? Anhand konkreter Fälle werden diagnostische Strategien entwickelt, um Fehldiagnosen zu vermeiden und neurodivergente Muster angemessen einzuordnen.

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Diagnose-Dschungel Neurodiversität – Klarheit bei komplexen Fällen – Schuhfried

Wir wünschen eine spannende Veranstaltung!

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Langwierige oder chronische Erkrankungen können dazu führen, dass Schüler:innen vom schulischen und sozialen Leben ausgeschlossen werden. Telepräsenzsysteme wie der Avatar AV1 bieten ihnen die Möglichkeit, trotz physischer Abwesenheit am Unterricht teilzunehmen und den Kontakt zu ihren Mitschüler:innen aufrechtzuerhalten. Studien zeigen bereits, dass diese Technologie Bildungschancen verbessert und die soziale Integration fördert. Doch welche Voraussetzungen sind nötig, um solche Systeme erfolgreich einzusetzen?

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Telepräsenz: Wenn der Avatar die Schulbank drückt – Schuhfried

Wir wünschen ein spannendes Webinar

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Was ist der Nachteilsausgleich?

Der Nachteilsausgleich ist ein zentraler Bestandteil des Bildungssystems, der speziell für Schüler:innen und Studierende mit gesundheitlichen Beeinträchtigungen entwickelt wurde, um diese bei der Leistungserbringung zu unterstützen und Chancengleichheit herzustellen. Dabei geht es um Menschen, deren Leistungen durch Einschränkungen wie ADHS, Legasthenie, Dyskalkulie, Autismus, chronische Erkrankungen oder andere psychische oder körperliche Herausforderungen beeinträchtigt werden. Um hier faire Bedingungen zu schaffen, ist es oft notwendig, individuelle Anpassungen vorzunehmen. Denkbar sind abweichende Prüfungsmethoden (z.B. Ersetzen von mündlichen durch schriftliche Leistungen und vice versa, individuelle Zeitverlängerungen), Arbeitsbehelfe oder technische Hilfsmittel (z.B. Kopfhörer, Avatare, Lesegeräte), speziell aufbereitete Lernmaterialien (z.B. vergrößerte Schrift), strukturelle Anpassungen (z.B. individuelle Arbeitspläne, Schritt-für-Schritt Anleitungen), räumliche Anpassungen (z.B. ablenkungsarme Umgebung, Sitzplatzanpassung, Orientierungshilfen), u.v.m. Zur individuellen Abstimmung der Maßnahmen kann eine psychologische Diagnostik wertvolle Hinweise liefern. Diese Maßnahmen helfen nicht nur Schüler:innen, sondern auch Studierenden und Arbeitnehmer:innen, ihre Potenziale voll auszuschöpfen.

Rechtliche Grundlagen

Der Nachteilsausgleich ist kein willkürliches Zugeständnis, sondern ein verbrieftes Recht. Diese Regelung beruht auf einer Vielzahl von rechtlichen Grundlagen, die festschreiben, dass Menschen mit besonderen Bedürfnissen bei der Leistungserbringung und -beurteilung angemessen unterstützt werden müssen. Er basiert auf:

• Artikel 24 der UN-Behindertenrechtskonvention
• Artikel 7 des österreichischen Bundes-Verfassungsgesetzes
• §18 Abs. 6 Schulunterrichtsgesetz
• §2 Abs. 4 der Leistungsbeurteilungsverordnung

Im Rahmen dieser rechtlichen Grundlagen sind alle Lehrkräfte verpflichtet, den Nachteilsausgleich zu berücksichtigen, wenn Schüler:innen aufgrund einer Behinderung oder einer länger andauernden chronischen Erkrankung beeinträchtigt sind. Das bedeutet, dass die Schulen und Lehrkräfte bei der Leistungsbewertung und -beurteilung individuelle Anpassungen vornehmen müssen, um Benachteiligungen auszugleichen. In der Praxis zeigt sich jedoch, dass der Nachteilsausgleich in Österreich noch zu wenig bekannt ist. Viele Schulen und Lehrkräfte sind sich nicht bewusst, wie viel Spielraum sie haben, um auf die Bedürfnisse der betroffenen Schüler:innen einzugehen. Zudem gibt es immer wieder Missverständnisse und falsche Informationen – eine häufige, aber falsche Aussage lautet etwa: „In Österreich gibt es keinen Nachteilsausgleich.“

Der Nachteilsausgleich ist nicht auf die Pflichtschule beschränkt, sondern gilt für alle Schularten und -stufen in Österreich, einschließlich der Oberstufe und Universitäten. Auch wenn manche Gymnasien oder höhere Schulen glauben, dass diese Regelungen nicht für sie gelten, so sind sie doch verpflichtet, den Nachteilsausgleich zu berücksichtigen. Universitäten haben darüber hinaus eigene Programme entwickelt, um Studierenden mit Behinderungen oder chronischen Erkrankungen Unterstützung zu bieten, und auch im Universitätsgesetz ist das Recht auf einen Nachteilsausgleich fest verankert.

Fazit: Ein Schritt in Richtung Chancengleichheit

Der Nachteilsausgleich stellt einen bedeutenden Schritt in Richtung eines inklusiven Bildungssystems dar, das allen Menschen, unabhängig von ihren physischen oder psychischen Herausforderungen, faire Chancen bietet. Er sorgt dafür, dass Schüler:innen und Studierende mit Beeinträchtigungen ihr volles Potenzial entfalten können, ohne auf unüberwindbare Hürden zu stoßen. Gleichzeitig bleibt noch viel zu tun, um das Bewusstsein für diese wichtigen Regelungen zu schärfen – sowohl in Schulen und Universitäten als auch in der breiten Gesellschaft. Durch kontinuierliche Aufklärung und die konsequente Umsetzung des Nachteilsausgleichs kann die Chancengleichheit weiter gestärkt werden.

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Anderssein ist kein Mangel, sondern eine Bereicherung

Haben Sie sich schon einmal gefragt, wie unterschiedlich Menschen denken und fühlen? Neurodiversität eröffnet eine neue Perspektive auf neurologische Unterschiede. Was einst als Abweichung betrachtet wurde, wird heute zunehmend als natürlicher Bestandteil menschlicher Vielfalt anerkannt. Die australische Soziologin Judy Singer prägte in den 1990er Jahren den Begriff und rückte damit Phänomene wie Autismus, ADHS und Dyslexie in den Fokus einer wertschätzenden Betrachtung.

Vom Defizitdenken zur neuroaffirmativen Haltung

Neurodiversität steht im klaren Gegensatz zur traditionellen medizinischen Sichtweise, die sich auf Heilung oder Anpassung konzentriert. Die Neurodiversitätsbewegung hingegen fordert, dass Umwelt und Gesellschaft so gestaltet werden, dass sie die individuellen Bedürfnisse neurodivergenter Menschen berücksichtigen.

Dabei geht es nicht nur um ein verändertes Denken, sondern um einen grundlegenden Paradigmenwechsel: weg von einem rein defizitorientierten Ansatz, hin zu einer neuroaffirmativen Praxis. Ziel ist es, soziale und berufliche Rahmenbedingungen zu schaffen, die neurodivergente Menschen nicht nur einschließen, sondern ihnen auch ermöglichen, ihre Stärken voll zu entfalten.

Vielfalt sichtbar machen – Barrieren gemeinsam abbauen

Doch Neurodiversität ist mehr als nur ein theoretisches Konzept – sie ist eine wachsende Bewegung. Betroffene und Aktivist:innen machen sie sichtbar, kämpfen für mehr Inklusion und nutzen soziale Medien, um Erfahrungen zu teilen und Vorurteile abzubauen.

Der Kern der Neurodiversität liegt nicht in der Veränderung des Individuums, sondern in der Anpassung unserer Gesellschaft. Lassen Sie uns gemeinsam daran arbeiten, eine Welt zu gestalten, die offener, vielfältiger und gerechter für alle ist.

Neurodiversität im Verlauf des Lebens

Neurodiversität zeigt sich in jeder Lebensphase auf unterschiedliche Weise – von der Kindheit bis ins Erwachsenenalter. Schon in der Schule stehen neurodivergente Schüler:innen vor besonderen Herausforderungen. Sie sind oft empfindlicher gegenüber Reizüberflutung, zeichnen sich jedoch durch außergewöhnliche Gedächtnisleistungen oder eine ausgeprägte Regelkonformität aus. Durch gezielte Unterstützung und eine angepasste Lernumgebung können Lehrkräfte dazu beitragen, dass diese Stärken gefördert werden.

Auch im Studium fehlen häufig geeignete Strukturen zur Unterstützung neurodivergenter Studierender. Gruppenarbeiten oder ineffiziente Besprechungen können Stress und Frustration auslösen. Untersuchungen zeigen, dass Maßnahmen wie barrierefreie Lehrmaterialien und verlängerte Prüfungszeiten eine spürbare Entlastung bieten.

Im Berufsleben stehen neurodivergente Menschen vor spezifischen Herausforderungen, etwa Perfektionismus, Schwierigkeiten mit unerwarteten Veränderungen oder sensorische Empfindlichkeiten. Gleichzeitig bringen sie wertvolle Fähigkeiten wie detailorientiertes Denken, kreative Lösungsansätze und eine hohe Loyalität mit. Unternehmen, die neurodiverse Talente aktiv einbinden, profitieren nicht nur von diesen individuellen Stärken, sondern fördern auch ein innovativeres und vielfältigeres Arbeitsumfeld.

Masking und Camouflaging: Die unsichtbaren Herausforderungen

Ein zentrales Thema in der Neurodiversitätsforschung ist das sogenannte Masking – eine Strategie, bei der neurodivergente Menschen ihre eigenen Verhaltensweisen unterdrücken oder sich an neurotypische Normen anpassen, um nicht aufzufallen. Eng damit verbunden ist das Camouflaging, das gezielte Erlernen und Imitieren gesellschaftlich akzeptierter Verhaltensweisen. Diese Anpassungen können kurzfristig das soziale Miteinander erleichtern, führen jedoch oft zu erheblichem Stress, mentaler Erschöpfung und einem Gefühl der Isolation.

Schon in der Kindheit beginnen viele neurodivergente Menschen mit Masking- und Camouflagingstrategien, um den Erwartungen ihrer Umwelt gerecht zu werden. Im Laufe der Jahre können diese Muster so tief verinnerlicht werden, dass sie unbewusst ablaufen – mit potenziellen Auswirkungen auf das Wohlbefinden bis ins Erwachsenenalter.

Neurodiversität und Diagnostik: Herausforderungen und Fortschritte

Die Diagnostik neurodivergenter Merkmale ist komplex, insbesondere aufgrund der hohen Komorbidität zwischen verschiedenen Ausprägungen wie Autismus und ADHS. Mit der Einführung von DSM-5 und ICD-11 wird zunehmend anerkannt, dass diese Diagnosen häufig gemeinsam auftreten. Studien zeigen, dass bis zu 70 % der autistischen Menschen auch Kriterien für ADHS erfüllen. Diese Erkenntnisse unterstreichen die Notwendigkeit, diagnostische Verfahren weiterzuentwickeln, um individuelle Bedürfnisse präziser zu erfassen und gezielte Unterstützung zu ermöglichen.

Wichtig ist dabei, dass Diagnostik nicht ausschließlich defizitorientiert bleibt. Stattdessen sollten Verfahren auch vorhandene Stärken und Ressourcen berücksichtigen, um ein realistischeres und positiveres Selbstbild neurodivergenter Menschen zu fördern.

Ein weiterer entscheidender Aspekt ist die geschlechtsspezifische Diagnosestellung. Während ältere Studien ein Geschlechterverhältnis von 4:1 (männlich zu weiblich) angaben, deuten neuere Forschungen darauf hin, dass Autismus bei Mädchen und Frauen weitaus häufiger vorkommt als bisher angenommen. Viele diagnostische Kriterien basieren auf Verhaltensmustern, die primär bei weißen, männlichen Personen beobachtet wurden. Dies führt dazu, dass schätzungsweise bis zu 80 % der autistischen Frauen unerkannt bleiben (McCrossin, 2022). Mädchen müssen im Vergleich zu Jungen häufiger auffällige Verhaltensweisen oder kognitive Beeinträchtigungen zeigen, um eine Diagnose zu erhalten (Szalavitz, 2016). Diese Erkenntnisse verdeutlichen die Dringlichkeit, Diagnosekriterien inklusiver und geschlechtersensibler zu gestalten.

Neurodiversität in Bildung und Beruf: Wege zur Inklusion

Die Berücksichtigung von Neurodiversität in Schule, Universität und Arbeitswelt erfordert ein Umdenken hin zu individuellen Anpassungen und inklusiven Strukturen. Ein wichtiger Ansatz ist der Nachteilsausgleich, der darauf abzielt, Barrieren abzubauen und faire Bedingungen zu schaffen. Dazu gehören:

• Schule: Strukturierte, reizreduzierte Lernumgebungen, flexible Zeitvorgaben und alternative Bewertungsmethoden können neurodivergente Schüler:innen unterstützen. Zudem ist es essenziell, Lehrkräfte für neurodivergente Bedürfnisse zu sensibilisieren und gezielt zu schulen.
• Universität: Programme wie Be Able an der WU Wien bieten Maßnahmen wie verlängerte Prüfungszeiten, barrierefreie Lehrmaterialien und technische Unterstützung. Auch persönliche Hilfestellungen, etwa durch Tutor:innen oder Schreibassistenz, können maßgeblich zur Chancengleichheit beitragen.
• Arbeitswelt: Sensorisch angepasste Arbeitsplätze, eine klare Aufgabenstruktur und flexible soziale Interaktionen helfen neurodivergenten Mitarbeitenden, ihr Potenzial optimal zu entfalten. Unternehmen, die auf neurodiverse Teams setzen, berichten nicht nur von gesteigerter Innovation, sondern auch von höherer Mitarbeitermotivation und Produktivität.

Eine inklusive Gesellschaft erkennt die Stärken neurodivergenter Menschen an und schafft Rahmenbedingungen, die es ihnen ermöglichen, erfolgreich zu lernen und zu arbeiten.

Ein Blick nach vorn: Chancen und Herausforderungen

Trotz bedeutender Fortschritte gibt es noch viele Hürden zu überwinden. Diskriminierung und Vorurteile sind weiterhin verbreitet, und zahlreiche rechtliche sowie gesellschaftliche Fragen bleiben offen. Wie können Arbeitgeber:innen gezielt dabei unterstützt werden, neurodiverse Talente einzustellen? Welche Anreizsysteme sind nötig, um inklusive Arbeitsplätze zu schaffen? Und wie kann psychologische Diagnostik stärker auf Ressourcen statt auf Defizite ausgerichtet werden?

Zudem stellt sich die Frage, inwiefern traditionelle Konzepte wie Grad der Behinderung, Minderung der Erwerbsfähigkeit oder Berufsunfähigkeit mit den Ideen des Neurodiversity Movements und dem Ziel der Entpathologisierung vereinbar sind. Müssen diese Begriffe überdacht oder gar neu definiert werden, um eine inklusivere Gesellschaft zu ermöglichen?

Neurodiversität fordert uns alle heraus, gewohnte Denkmuster zu hinterfragen und gesellschaftliche Strukturen neu zu gestalten. Indem wir die Stärken neurodivergenter Menschen anerkennen und gezielt fördern, schaffen wir eine gerechtere, kreativere und vielfältigere Zukunft – von der letztlich alle profitieren.

Über den Autor:

Dr. Thomas Pletschko ist Klinischer Psychologe, Gesundheitspsychologe, Bio- und Neurofeedbacktrainer und hat sich auf die Klinische Neuropsychologie sowie auf die Kinder-, Jugend- und Familienpsychologie spezialisiert. Seine Schwerpunkte liegen u.a. in den Gebieten Neurodiversität (ADHS, Autismus-Spektrum, Lese- und Rechtschreibstörung, Rechenstörung); neuropsychologische Folgen von Hirnschädigungen oder seltenen bzw. genetischen Erkrankungen; Ängste, Depressionen; Nachteilsausgleich und Teilhabe im schulischen und universitären Kontext; englischsprachige Diagnostik; Demenzdiagnostik; Diagnostik bei Fetalen Alkohol-Spektrum Störungen (FASD), Diagnostik bei Cerebralen Visuellen Informationsverarbeitungsstörungen (CVI) u.v.m.

Literatur:

Attwood, T., 2019. Leben mit dem Asperger-Syndrom: Von Kindheit bis Erwachsensein – alles was weiterhilft (3. Auflage). TRIAS.

Price, D., 2022. Unmasking autism: The power of embracing our hidden neurodiversity. Monoray.

McCrossin R. Finding the True Number of Females with Autistic Spectrum Disorder by Estimating the Biases in Initial Recognition and Clinical Diagnosis. Children (Basel). 2022 Feb 17;9(2):272. doi: 10.3390/children9020272. PMID: 35204992; PMCID: PMC8870038.

Szalavitz, Maia, 2016. Autism—It’s Different in Girls. Scientific American. Retrieved At: https://www.scientificamerican.com/article/autism-it-s-different-in-girls/

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Der Brain Assistant nutzt spannende 3D-Spiele wie „Ocean Dive“, „Dragonfly“ oder „Focus Master“, bei denen die Kinder spielerisch durch Neurofeedback ihre Hirnströme beeinflussen können. Das Besondere: Die Erfolge sind sofort sichtbar und belohnen mit Punkten und Upgrades, die die Motivation hochhalten. Durch das Sammeln von Erfolgen tauchen die Kinder tiefer in die fantasievollen Welten ein und verbessern so (hoffentlich) kontinuierlich ihre Konzentrationsfähigkeit und Selbstregulation.

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Insbesondere bei ADHS zeigt Neurofeedback laut Studien große Erfolge! Kinder, Jugendliche und Erwachsene berichten häufig von einer verbesserten Konzentration, Lernfähigkeit und mentalen Leistungsfähigkeit. Im Institut TESTIFIED setzen wir dafür auf das „Frequenzbandtraining“ – eine bewährte Methode zur Unterstützung.

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Durch gezielte Übungen wie Bauchatmen, Muskelentspannung oder Herzraten-Variabilität können Sie lernen, Ihre körperlichen Stressreaktionen bewusst zu beeinflussen. Probieren Sie es aus und entdecken Sie den Zusammenhang zwischen Körper und Psyche!

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